（三） 加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育教育，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)給予一定的政策 傾斜，體育局的職能部門應(yīng)與高校及教育局相互協(xié)調(diào)，定期舉辦 大型的高校武術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)。使每個(gè)高校都具有自己的專業(yè)隊(duì)，定期 舉辦高校間的武術(shù)、散打聯(lián)賽，包裝各校的武術(shù)運(yùn)動(dòng)明星，培養(yǎng) 高校間的武術(shù)迷，引導(dǎo)武術(shù)消費(fèi)，促進(jìn)高校武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
（四） 體育院校應(yīng)調(diào)整民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向， 應(yīng)面向高校的民族傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)既能適應(yīng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)訓(xùn) 練，又能勝任武術(shù)競賽組織、管理且具有一定的體育經(jīng)濟(jì)知識(shí)的 高層次專門人才。
湖北省武術(shù)館校學(xué)生與同齡晉通
中學(xué)生目標(biāo)定向的比較研究
目標(biāo)定向理論提出：一個(gè)人在特定情境中是處于任務(wù)定向和 自我定向狀態(tài)，與環(huán)境因素和個(gè)體差異有著非常密切的關(guān)系。研 究表明，12歲以下的兒童在運(yùn)動(dòng)中明顯的任務(wù)定向，并希望從 成人那里得到好的社會(huì)評(píng)價(jià)。這時(shí)的兒童可以把能力與技巧、運(yùn) 氣、努力區(qū)分開來。但隨著年齡的增長，在未成年前期其自我定 向也逐漸增強(qiáng)，而且男性比女性表現(xiàn)得更為明顯（Ew-ing, Roberts, Pembertton, 1985 ）o
現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，在成就情境中，那些強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、追求 不斷進(jìn)步、積極與同伴合作的情境將導(dǎo)致個(gè)體傾向于任務(wù)定向; 而那些強(qiáng)調(diào)競爭、社會(huì)性評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)的反饋將導(dǎo)致個(gè)體傾向于自 我定向（Dweck, 1986; Ames, 1985 ）o目前，現(xiàn)有的理論性和 驗(yàn)證性研究都已表明，任務(wù)定向是一種積極、主動(dòng)和比較理想的 目標(biāo)定向狀態(tài)，而自我定向是一種消極、脆弱，容易導(dǎo)致個(gè)體適 應(yīng)不良的目標(biāo)定向狀態(tài)。本文據(jù)此運(yùn)用目標(biāo)定向問卷，對(duì)湖北省 武術(shù)館校學(xué)生和同齡中學(xué)生進(jìn)行了目標(biāo)定向的測(cè)試。
一、研究目的
本研究的目的是：（一）調(diào)查研究湖北省武術(shù)館校學(xué)生目標(biāo) 定向在不同情境中的差異。（二）調(diào)查研究湖北省同齡中學(xué)生目
作者：王路遙，武漢科技大學(xué)體育部，430081 標(biāo)定向在不同情境中的差異。（三）比較湖北省武術(shù)館校學(xué)生與 同齡普通中學(xué)生目標(biāo)定向在同一情境中的差異。
二、 研究方法與對(duì)象
（—）測(cè)試工具
《運(yùn)動(dòng)中任務(wù)和自我定向問卷》（Duda, 1993；?Chi, 1995 ） 和《學(xué)業(yè)中任務(wù)和自我定向問卷》（Duda & Nicholls, 1992 ）o 兩份問卷在國內(nèi)經(jīng)返回式翻譯保證了語言等值性后，通過了效 度和信度的檢驗(yàn)，均被認(rèn)為有很高的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信 度。
（二） 測(cè)試對(duì)象
測(cè)試對(duì)象來自于湖北省武術(shù)館校263名學(xué)生，男生168名， 女生95名，年齡為11~19歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)核實(shí)，有效問卷為246份 （男生152份，女生94份）；同齡普通中學(xué)生321名，男生162 名，女生159名，年齡12-18歲。經(jīng)核實(shí)，有效問卷為300份 （男生157份，女生143份）。
（三） 統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。用兩個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)T 檢驗(yàn)對(duì)湖北省武術(shù)館校和普通中學(xué)任務(wù)定向及自我定向在不同情 境中的差異進(jìn)行檢驗(yàn)；用兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)湖 北省武術(shù)館校與同齡普通中學(xué)生在同一成就情境中任務(wù)和自我定 向的差異（Wlilcoxon 法，2 —tail Sig ）o
三、 結(jié)果與分析
（一）湖北省武術(shù)館校學(xué)生目標(biāo)定向在不同情境中的差異檢驗(yàn) 表1反映出湖北省武術(shù)館校學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的任務(wù)和自我定 向都明顯地高于文化學(xué)習(xí)中的任務(wù)和自我定向，尤其是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 中的任務(wù)定向與文化學(xué)習(xí)中的任務(wù)定向有著非常明顯的差異。
表1湖北省武術(shù)館校學(xué)生目標(biāo)定向在不同情境中的差異檢驗(yàn) |
目標(biāo)定向 |
運(yùn)動(dòng) 平均數(shù) |
中
標(biāo)準(zhǔn)差 |
學(xué)業(yè) 平均數(shù) |
中 標(biāo)準(zhǔn)差 |
P值 |
任務(wù)定向 |
20.31 |
4.75 |
18.92 |
4.1 |
0.000*** |
自我定向 |
14.8 |
4.74 |
14.05 |
4.87 |
0.04* |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
（-）同齡普通中學(xué)生目標(biāo)定向在不同情境中的差異檢驗(yàn)
表2同齡普通中學(xué)生目標(biāo)定向在不同情境中的差異檢驗(yàn)
目標(biāo)定向 |
運(yùn)動(dòng)中 |
學(xué)業(yè)中 |
P值 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
任務(wù)定向 |
17.5 |
4.93 |
17.86 |
4.69 |
0.000*** |
自我定向 |
15.88 |
5.75 |
15.54' |
5.5 |
0.33 |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
表
2中反映出湖北省普通中學(xué)生文化學(xué)習(xí)中的任務(wù)定向明顯 地高于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的任務(wù)定向，
T檢驗(yàn)呈現(xiàn)出非常顯著性差異。 而在自我定向方面運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中和文化學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)顯著性差異。
（三）在運(yùn)動(dòng)情境中武術(shù)館校學(xué)生與同齡普通中學(xué)生任務(wù)和 自我定向的差異檢驗(yàn)
表3運(yùn)動(dòng)情境中武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生任務(wù)和自我定向的差異檢驗(yàn)
目標(biāo)定向 |
武術(shù)館校（N=246 ） |
普通學(xué)校（N=300 ） |
P值 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
任務(wù)定向 |
20.31 |
4.75 |
17.5 |
4.93 ' |
0.000*** |
自我定向 |
14.8 |
4.74 |
15.88 |
5.75 |
0.03* |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
在運(yùn)動(dòng)情境中武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生在任務(wù)定向上存在 著非常顯著性差異，武術(shù)館校學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的任務(wù)定向明顯高于普 通學(xué)生。在自我定向上則相反，普通中學(xué)生高于武術(shù)館校學(xué)生, 兩者之間有著顯著性差異。
（四）在文化學(xué)習(xí)情境中武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生任務(wù)和 自我定向的差異檢驗(yàn)
表4在文化學(xué)習(xí)情境中武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生任務(wù)和 自我定向的差異檢驗(yàn)
目標(biāo)定向 |
武術(shù)館校（N=246） |
普通學(xué)校（N=300 ） |
P值 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
平均數(shù) |
標(biāo)準(zhǔn)差 |
任務(wù)定向 |
18.92 |
4.10 |
17.86 |
4.69 |
0.01* |
自我定向 |
14.05 |
4.87 |
15.54 |
5.30 |
0.000*** |
注：* P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
表4的文化學(xué)習(xí)情境中武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生任務(wù)與自 我定向差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，武術(shù)館校學(xué)生在任務(wù)定向方面高于 普通中學(xué)生，而在自我定向方面，普通中學(xué)生則非常明顯地高于 武術(shù)館校學(xué)生。
四、結(jié)論
（一） 相對(duì)于學(xué)業(yè)目標(biāo)定向的研究而言，運(yùn)動(dòng)中目標(biāo)定向與 學(xué)業(yè)中的目標(biāo)定向是有著很大區(qū)別的，體育運(yùn)動(dòng)是建立在公開競 爭基礎(chǔ)上的，它是體育運(yùn)動(dòng)最明顯的特征之一。在這個(gè)環(huán)境中， 個(gè)體的目標(biāo)定向是取決于教練（老師）和學(xué)生的目標(biāo)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng) 勵(lì)方法、完成任務(wù)的結(jié)構(gòu)以及特定情境中個(gè)人與其他人之間的關(guān) 系。在這個(gè)情境中個(gè)體所認(rèn)知到的目標(biāo)定向?qū)ζ鋭?dòng)機(jī)、情感、態(tài) 度和行為都有著直接的影響（Ames, 1992 ）
o（二） 從上述研究情況來看，武術(shù)館校學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中的 任務(wù)定向明顯地高于學(xué)業(yè)中的任務(wù)定向，在運(yùn)動(dòng)中的自我定向方 面也高于學(xué)業(yè)中的自我定向。而在普通中學(xué)生中則反映出學(xué)業(yè)中 的任務(wù)定向明顯高于運(yùn)動(dòng)中的任務(wù)定向。這一結(jié)果與他們所處的 動(dòng)機(jī)環(huán)境（動(dòng)機(jī)氣氛）是相符合的。
（三） 在同一情境武術(shù)館校學(xué)生與普通中學(xué)生的比較研究中 可以看出，運(yùn)動(dòng)情境中武術(shù)館校學(xué)生在任務(wù)定向上的平均得分比 普通中學(xué)生要高得多，而在自我定向上的平均得分卻比普通中學(xué) 生低，這似乎說明在運(yùn)動(dòng)中武術(shù)館校學(xué)生受環(huán)境因素及特定情境 中個(gè)人之間的相互關(guān)系的影響，而更注重個(gè)人努力、掌握運(yùn)動(dòng)技 能和積極與同伴合作。與此相反，運(yùn)動(dòng)情境中武術(shù)館校學(xué)生在自 我定向方面明顯低于普通中學(xué)生，我們認(rèn)為普通中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中 更多地傾向于自我定向是由于運(yùn)動(dòng)能給他們提供直接表現(xiàn)自己能 力的機(jī)會(huì)，它同樣也是普通中學(xué)生在學(xué)業(yè)情境中自我定向的一種 折射。
（四） 在文化學(xué)習(xí)情境中普通中學(xué)的學(xué)生更多地傾向于自我 定向，這是由于他們?cè)谏鐣?huì)化過程中自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而自我 定向的動(dòng)機(jī)氛圍（如高考?jí)毫Α⑿?nèi)學(xué)業(yè)上的競爭氣氛等）也在 逐漸增強(qiáng)，從而使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)中顯示出較強(qiáng)的自我定向。相 反，武術(shù)館校的學(xué)生在任務(wù)定向上高于普通中學(xué)生，是由于學(xué)業(yè) 情境中體校學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己個(gè)人的超越別人的能力所 致。
參考文獻(xiàn)
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- 馬啟偉、張力為主編.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué).浙江教育出版 社，1996
- 李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社，2000
兩步四段教學(xué)法在國際武術(shù)
傳播中的應(yīng)用研究
武術(shù)的套路運(yùn)動(dòng)，是以踢、打、摔、拿、擊、刺等動(dòng)作，遵 照攻防進(jìn)退、動(dòng)靜疾徐、剛?cè)崽搶?shí)等規(guī)律組成的徒手和器械套路 演練。由于文化的差異，特別是一些專業(yè)術(shù)語因語言的障礙外國 人很難理解，導(dǎo)致很多外國選手雖然學(xué)會(huì)了動(dòng)作，卻無法體會(huì)內(nèi) 在的意識(shí)、剛?cè)徂D(zhuǎn)換和力點(diǎn)的虛實(shí)變化，所以只能形似而難神 似。這就是許多外國選手可以憑借良好的身體素質(zhì)完成高難度動(dòng) 作，但在武術(shù)意識(shí)的體現(xiàn)上很難和中國選手抗衡的原因。武術(shù)源 于中國，屬于世界，讓外國選手真正掌握中國武術(shù)是歷史的需 要，科學(xué)的教法是使外國選手正確掌握技術(shù)的首要條件。本文通 過實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有教法進(jìn)行改革，教法科學(xué)化，符合武術(shù)的運(yùn)動(dòng)規(guī) 律,使外國選手能夠在短期內(nèi)掌握武術(shù)套路的技術(shù)要領(lǐng)并盡快形 成個(gè)人風(fēng)格，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高°
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